Preview

Информатика в школе

Расширенный поиск

Особенности методики работы с задачей по программированию при реализации семиотического подхода к обучению

https://doi.org/10.32517/2221-1993-2025-24-5-44-51

Аннотация

На первых этапах обучения программированию методика работы с задачей, в которой учтены особенности организации семиотической деятельности школьников, позволяет предупредить формализм в усвоении знаний. Работа над задачей включает несколько этапов, на которых учащиеся оперируют с различными знаково-символическими системами. На этапе моделирования действий с конкретными входными данными используются знаково-символические системы, связанные с условием задачи; при построении схемы алгоритма — естественный язык и язык блок-схем; при кодировании — знаково-символическая система, определяемая языком программирования. Целесообразно при управлении деятельностью учащихся по поиску решения задачи использовать набор упражнений, включающий задания на моделирование действий с конкретными входными данными; на определение правил изменения величин и формулировку алгоритма; на сигнификацию выделенных величин, определение их типа и назначения в программе; на визуализацию схемы алгоритма; на замещение элементов схемы командами языка программирования; на разработку программы для реализации алгоритма. В статье приводится пример набора упражнений указанной структуры для организации работы учащихся над задачей по теме «Обработка строковых величин» в VIII классе.

Об авторах

Н. И. Заводчикова
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского; Средняя школа № 76
Россия

Заводчикова Надежда Ивановна, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры теории и методики обучения информатике, физико-математический факультет; учитель информатики, Ярославль



И. А. Быкова
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского; Средняя школа № 26
Россия

Быкова Ирина Альбертовна, старший преподаватель кафедры теории и методики обучения информатике, физико-математический факультет; учитель информатики, Ярославль



Список литературы

1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

2. Босова Л. Л. О новых подходах к изучению школьной информатики в условиях цифровой трансформации общества //Информатика в школе. 2022. № 4. С. 5–14. EDN: DKRLZV. DOI: 10.32517/2221-1993-2022-21-4-5-14.

3. Босова Л. Л. Программирование как инструмент формирования вычислительного мышления обучающихся // Информатика в школе. 2020. № 10 (163). С. 4–10. EDN: GURIPH. DOI: 10.32517/2221-1993-2020-19-10-4-10.

4. Босова Л. Л., Аквилянов Н.А., Кочергин И.О., Штепа Ю.Л., Бурцева Т.А. Информатика. 8–9 классы. Начала программирования на языке Python. Дополнительные главы к учебникам. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2022. 96 с.

5. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика. 8 класс. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021. 176 с. EDN: EVEMHI.

6. Быкова И. А. Поэтапное формирование умственных действий при обучении школьников программированию // Информатика в школе. 2023. № 2 (181). С. 79–86. EDN: WWFCQF. DOI: 10.32517/2221-1993-2023-22-2-79-86.

7. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Эксмо, 2022. 544 с.

8. Глотова Г. А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1990. 256 с. EDN: TZPEEH.

9. Гребнева Д. М., Егорова Л. Е. Обучение школьников программированию на основе семиотического подхода. Нижний Тагил: НТГСПИ (ф) РГППУ, 2018. 112 с. EDN: YOCWNN.

10. Заводчикова Н. И., Быкова И. А. Организация различных видов знаково-символической деятельности при обучении программированию // Информатика в школе. 2023. № 5 (184). С. 33–38. EDN: UZXXOD. DOI: 10.32517/2221-1993-2023-22-5-33-38.

11. Заводчикова Н. И., Быкова И. А. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении программирования на уроках информатики // Математика и проблемы образования. Материалы 41-го Международного научного семи нара преподавателей математики и информатики университетов и педагогических вузов. Киров, 2022. С. 213–215. EDN: OQIDQI.

12. Каракозов С. Д., Маняхина В. Г. Python как базовый язык обучения программированию в школе // Информатика в школе. 2020. № 1 (154). С. 26–30. EDN: GPEZPH. DOI: 10.32517/2221-1993-2020-19-1-26-30.

13. Курганова Н. А. Развитие знаково-символической деятельности учащихся в процессе обучения информатике на основе семиотического подхода: автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2006. 22 с. EDN: NKAICB.

14. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Московского университета, 1988. 288 с.

15. Сапогова Е. Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 26–30.

16. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1967. 248 с.

17. Федеральная рабочая программа среднего общего образования. Информатика (базовый уровень) (для 7–9 классов образовательных организаций). https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/15_ФРП-Информатика-7-9-классы_база.pdf


Рецензия

Для цитирования:


Заводчикова Н.И., Быкова И.А. Особенности методики работы с задачей по программированию при реализации семиотического подхода к обучению. Информатика в школе. 2025;(5):44-51. https://doi.org/10.32517/2221-1993-2025-24-5-44-51

For citation:


Zavodchikova N.I., Bikova I.A. Specifics of the methodology for working with programming problems when implementing a semiotic approach to learning. Informatics in school. 2025;(5):44-51. (In Russ.) https://doi.org/10.32517/2221-1993-2025-24-5-44-51

Просмотров: 105

JATS XML


Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.


ISSN 2221-1993 (Print)