ORGANIZATION OF SEMANTIC READING OF AN INFORMATICS TEXTBOOK USING A COMPUTER PRESENTATION
https://doi.org/10.32517/2221-1993-2020-19-8-21-30
Abstract
The purpose of the study considered in the article was to identify problems in the organization of semantic reading in future informatics teachers. The following research methodology was used: each of 20 students chose a paragraph of the 7th grade informatics textbook and developed a computer presentation for organizing semantic reading using the technique "Make up questions to which there are answers in the text". Difficulties and methodological errors of students were analyzed, their causes were eliminated. As a result, seven components of the educational text were identified: a definition; stages of topic development or comparison of different situations; characteristics or properties of objects; actions; a system of elements; the solution of the problem; an image or a table accompanying the text. Examples of questions when working with each of the text objects are summarized. The problem of systematizing the results of semantic reading is highlighted, it is suggested to compose a semantic map of the topic with students in a dialogue with the teacher. Using a computer presentation, when a fragment of text from a textbook is presented on the slide, leaves the problem of splitting the text into parts unsolved. It was suggested to use pre-defined tasks: 1) to divide the text into semantic parts; 2) to give each part a title. The problem of organizing students' notes when reading a textbook has been identified and it was proposed to use handouts with spaces that are filled in when analyzing the text. The research results in the form of computer presentations can be used by an informatics teacher. Theoretical conclusions and the technology of their application can be used for further research of the organization of semantic reading (on other topics of informatics, in other academic subjects), as well as in the search for new methodological solutions related to the organization of semantic reading.
About the Authors
I. E. MalovaRussian Federation
A. V. Zenikova
Russian Federation
T. S. Nikitina
Russian Federation
References
1. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика: учебник для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. 224 с.
2. Гончарук Н. П., Сагдеева Г. С. Формирование научно-исследовательской компетенции будущих специалистов // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т. 16. № 3. С. 315-320.
3. Дербуш М. В., Скарбич С. Н. Формирование приемов смыслового чтения при обучении учащихся математике // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2017. № 3 (16). С. 141-143.
4. Кисляков В. В., КауновА. М, ЖадаевЮ. А. Использование интеллектуальных карт как эффективный прием педагогической техники в системе профессионального образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016. № 2 (106). С. 87-92.
5. Лопаткина Е. В. Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с уче бным текстом в условиях современного образования: автореф. дис. ... канд. педагогических наук. Владимир, 2009. 25 с.
6. Малова И. Е. Современные подходы к организации смыслового чтения математических текстов // Ученые записки Орловского государственного университета. 2018. № 1 (78). С. 270-273.
7. Малова И. Е., Коршунова Н. Г. Доказательства в теме «Четырехугольники» и их использование для реализации современных требований к результатам обучения математике // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. № 4. С. 204-208.
8. Мильруд Р П. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения // Научный диалог. 2016. № 1 (49). С. 272-284.
9. Перминова Е. П. Развитие интеллектуального потенциала учащихся: использование интеллект-карт // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2011. № 13. С. 135-140.
10. Рудяков А. Н. Семантическое чтение и функциональное понимание текста // Педагогический ИМИ ДЖ. 2019. Т. 13. № 3 (44). С. 348-361. DOI: 10.32343/2409-5052-2019-13-3-348-361
11. Рудяков А. Н. Топоры и тексты. Лингвистическая инструментология: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2013. 309 с.
12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение. 2010. 159 с.
13. Хуснутдинова Л. Г. Организация смыслового чтения на уроках истории // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 2. № 2 (38). С. 126-131.
14. Frost J., Madsbjerg S, Niedersoe J., Olofsson A., Sorensen P M. Semantic and phonological skills in predicting reading development: From 3-16 years of age // Dyslexia. 2005. Vol. 11. Is. 2. P. 79-92. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/dys.292.
15. Golinkoff R. M., Rosinski R. R. Decoding, semantic processing, and reading comprehension skill // Child Development. 1976. Vol. 47. No. 1. P. 252-258. https://www.jstor.org/stable/1128308
16. Johnson D. D., Pittelman S. D., Heimlich J. E. Semantic mapping // The Reading Teacher. 1986. No. 39 (8). P. 778-783.
17. Margosein C. M., Pascarella E. T., Pflaum S. W The effects of instruction using semantic mapping on vocabulary and comprehension // The Journal ofEarly Adolescence. 1982. No. 2 (2). P. 185-194.
18. SadeghiK, TaghaviE. The relationship between semantic mapping instruction, reading comprehension and recall of Iranian undergraduates reading English texts // Mextesol Journal. 2014. Vol. 38. No. 1.
19. StahlS. A., VancilS. J. Discussion is what makes semantic maps work in vocabulary instruction // The Reading Teacher. 1986. No. 40 (1). P. 62-67.
20. Taghavi E., Sadeghi K. The effect of semantic mapping on reading comprehension // Journal of English Language Pedagogy and Practice. 2008. Vol. 1. Is. 3. P. 204-220.
Review
For citations:
Malova I.E., Zenikova A.V., Nikitina T.S. ORGANIZATION OF SEMANTIC READING OF AN INFORMATICS TEXTBOOK USING A COMPUTER PRESENTATION. Informatics in school. 2020;(8):21-30. (In Russ.) https://doi.org/10.32517/2221-1993-2020-19-8-21-30