Босова Анна Юрьевна, ст. преподаватель кафедры математики и информатики в начальной школе, факультет начального образования, Институт детства; ст. преподаватель кафедры теории и методики обучения математике и информатике, Институт математики и информатики
г. Москва
Anna Yu. Bosova, senior Lecturer at the department of mathematics and Informatics in primary school, faculty of Elementary Education, Institute of childhood; senior Lecturer at the department of theory and methods of teaching mathematics and Informatics, Institute of mathematics and Informatics
Moscow
В статье рассматривается проблема готовности обучающихся к углубленному изучению информатики с VII класса в контексте стратегической задачи достижения технологического суверенитета Российской Федерации. На основе сравнительного анализа предметных результатов обучения в VII классе показано, что углубленный уровень предполагает не только расширение тематического содержания, но и качественно иной характер деятельности обучающихся свободное оперирование понятиями, алгоритмами и методами, что требует предварительной пропедевтической подготовки. Обосновывается необходимость построения непрерывного курса школьной информатики, базирующегося на принципах концептуальной целостности, преемственности содержания, дидактической спирали и метапредметной направленности. Особое внимание уделено роли пропедевтического курса информатики в V—VI классах как необходимой ступени подготовки к углубленному изучению предмета, а также потенциалу внеурочной деятельности и дополнительных ИТ-модулей. Показано, что эффективная ранняя профилизация в сфере информационных технологий возможна только в рамках системно выстроенного непрерывного курса, обеспечивающего развитие интеллектуальной, мотивационной и когнитивной сфер личности обучающегося на каждом этапе обучения.
The article addresses the problem of students' readiness for advanced study of informatics starting from the 7th grade in the context of the strategic objective of achieving technological sovereignty of the Russian Federation. Based on a comparative analysis of subjectspecific learning outcomes in the 7th grade, it is demonstrated that the advanced level implies not only an expansion of thematic content but also a qualitatively different nature of students' activity — fluent operation with concepts, algorithms, and methods, which requires preliminary propaedeutic training. The necessity of constructing a continuous school informatics curriculum based on the principles of conceptual integrity, content continuity, didactic spiral, and cross-curricular orientation is substantiated. Particular attention is paid to the role of the propaedeutic informatics course in grades 5–6 as an essential preparatory stage for advanced study of the subject, as well as to the potential of extracurricular activities and supplementary IT modules. It is shown that effective early specialization in the field of information technology is possible only within a systematically designed continuous curriculum that ensures the development of intellectual, motivational, and cognitive spheres of the student's personality at each stage of education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.