Пак Николай Инсебович , доктор пед. наук, канд. физ.-мат. наук, профессор, зав. кафедрой информатики и информационных технологий в образовании, Институт математики, физики и информатики
г. Красноярск
Nikolay I. Pak , doctor of sciences (Education), candidate of sciences (physics and mathematics), professor, head of the department of Informatics and Information technologies in Education, Institute of mathematics, physics and Informatics
Krasnoyarsk
Статья посвящена определению требований к современному учебнику информатики в условиях быстрого развития информационных технологий и изменения образовательных стандартов, а также обоснованию возможных концепций разработки такого учебника.
Фокус-анализ развития курса информатики, существующих учебников (Л. Л. Босовой и А. Ю. Босовой, К. Ю. Полякова и Е. А. Еремина, Н. В. Матвеевой, Т. А. Рудченко и А. Л. Семенова и др.), требований ФГОС, а также экспертных мнений позволил сформулировать основные требования к современному учебнику, выделить направления при его создании, среди которых важнейшими являются: интеграция современных технологий (ИИ, большие данные, кибербезопасность), практическая ориентированность, междисциплинарный подход, участие педагогов в разработке учебных материалов.
Раскрыто содержание современного курса информатики согласно ФГОС среднего общего образования, которое включает восемь содержательных линий. Предложены подходы к разработке учебников нового поколения, в том числе 1) классического учебника с иерархической структурой, 2) учебника для смешанного обучения с интерактивными элементами, 3) электронного учебника с адаптацией под индивидуальные особенности ученика.
Представлены методологические стратегии разработки учебников: 1) на основе ментального подхода, позволяющего учитывать когнитивные характеристики учащихся, визуализацию знаний, развитие ментальных структур (ментальные образы, схемы, модели); 2) на основе инверсионного подхода, предписывающего изменение традиционной структуры «теория → задачи → вопросы» на формат «вопросы → задачи → теория» и снижающего когнитивную нагрузку на обучаемого.
Статья будет полезна методистам, учителям информатики, разработчикам учебных материалов и всем, кто интересуется вопросами модернизации школьного образования в сфере информатики.
The article defines the requirements for a modern informatics textbook in the context of the rapid development of information technologies and changing educational standards, and substantiates possible concepts for developing such a textbook.
A focused analysis of the development of the informatics course, existing textbooks (by L. L. Bosova and A. Yu. Bosova, K. Yu. Polyakov and E. A. Eremin, N. V. Matveeva, T. A. Rudchenko and A. L. Semenov, et al.), the requirements of the Federal State Educational Standards, and expert opinions allowed us to formulate the key requirements for a modern textbook and identify areas for its development, the most important of which are: integration of modern technologies (AI, big data, cybersecurity), practical orientation, interdisciplinary approach, and teacher participation in the development of educational materials.
The article describes the content of a modern informatics course according to the Federal State Educational Standard for Secondary General Education, which includes eight content areas. Approaches to developing new-generation textbooks are proposed, including 1) a classic textbook with a hierarchical structure, 2) a blended learning textbook with interactive elements, and 3) an electronic textbook adapted to individual student needs.
The article presents methodological strategies for textbook development: 1) one based on a mental approach, which takes into account students’ cognitive characteristics, knowledge visualization, and the development of mental structures (mental images, diagrams, and models); 2) and one based on an inversion approach, which prescribes a change from the traditional "theory → tasks → questions" structure to a "questions → tasks → theory" format, thereby reducing the learner’s cognitive load.
The article will be useful for methodologists, informatics teachers, developers of educational materials, and anyone interested in modernizing school education in informatics.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.