Рыжова Наталья Ивановна, доктор пед. наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории исследования современных направлений развития образования
г. Москва
Natalia I. Ryzhova, Doctor of Sciences (Education), Professor, Leading Researcher, Research Laboratory for Modern Directions in Educational Development
Moscow
Федотенко Мария Александровна, канд. пед. наук, доцент кафедры теоретической информатики и дискретной математики, Институт математики и информатики
г. Москва
Mariia A. Fedotenko, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor at the Department of Theoretical Computer Science and Discrete Mathematics, Institute of Mathematics and Informatics
Moscow
Викторова Татьяна Анатольевна, куратор направления «ИТ-класс в московской школе», учитель информатики
г. Москва
Tatiana A. Viktorova, a curator of the IT Department, an informatics teacher
Moscow
В условиях цифровой трансформации образования и растущей популярности мобильных образовательных технологий все большую актуальность приобретает микрообучение как формат организации учебного процесса, ориентированный на усвоение знаний малыми порциями и выполнение кратких целенаправленных учебных действий. В статье рассматриваются теоретические и методические основы микрообучения, а также возможности его практической реализации на примере школьной информатики. На основе анализа отечественных научных публикаций уточняется понятие микрообучения, выделяются его ключевые особенности, достоинства и недостатки. Особое внимание уделяется атомизации образовательного контента как необходимому условию проектирования микрообучения, позволяющему представить учебный материал в виде последовательности минимальных, логически завершенных учебных единиц.
В практической части статьи предложена модель атомарного разбиения заданий Единого государственного экзамена по информатике на примере заданий № 5, 19 и 25. Показано, каким образом экзаменационное задание может быть декомпозировано на ряд атомарных заданий с возрастающей сложностью, реализуемых в формате образовательного мобильного приложения. Для каждого атома определены дидактическая цель, форма взаимодействия обучающегося с интерфейсом мобильного приложения и степень атомизации.
Полученные результаты демонстрируют потенциал микрообучения и атомизации контента как инструмента повышения мотивации и системности подготовки школьников к выполнению заданий ЕГЭ по информатике в условиях цифровой образовательной среды.
In the context of the digital transformation of education and the growing popularity of mobile educational technologies, microlearning is becoming increasingly relevant as a format for organizing the learning process that focuses on acquiring knowledge in small portions and performing short, goal-oriented learning activities. The article examines the theoretical and methodological foundations of microlearning, as well as the possibilities for its practical implementation using school informatics as an example.
Based on an analysis of Russian scientific publications, the concept of microlearning is clarified, and its key features, advantages, and limitations are identified. Particular attention is paid to the atomization of educational content as a necessary condition for the design of microlearning, enabling learning material to be represented as a sequence of minimal, logically complete learning units.
In the practical part of the study, a model for the atomic decomposition of Unified State Exam tasks in informatics is proposed using tasks No. 5, 19, and 25 as examples. The article demonstrates how an examination task can be decomposed into a set of atomic tasks of increasing complexity and implemented in the format of an educational mobile application. For each atom, the didactic goal, the form of learner interaction with the mobile application interface, and the degree of atomization are defined.
The results obtained demonstrate the potential of microlearning and content atomization as tools for increasing learner motivation and enhancing the systematic preparation of school students for solving Unified State Exam tasks in informatics within a digital learning environment.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.