Бутарев Кирилл Викторович, аспирант, старший преподаватель кафедры теории и методики обучения математике и информатике, Институт математики и информатики, Московский педагогический государственный университет; учитель информатики, школа № 444
г. Москва
Kirill V. Butarev, a postgraduate student, Senior Lecturer at the Department of Theory and Methods of Teaching Mathematics and Informatics, Institute of Mathematics and Informatics, Moscow Pedagogical State University; an informatics teacher, School 444
Moscow
Пелих Олеся Александровна, студентка 4-го курса бакалавриата, техник 1-й категории кафедры теории и методики обучения математике и информатике, Институт математики и информатики
г. Москва
Olesya A. Pelikh, a 4th year undergraduate student, a 1st category technician at the Department of Theory and Methods of Teaching Mathematics and Informatics, Institute of Mathematics and Informatics
Moscow
Данчева Анна Дмитриевна, студентка 4-го курса бакалавриата, Институт математики и информатики
г. Москва
Anna D. Dancheva, a 4th year undergraduate student, Institute of Mathematics and Informatics
Moscow
Дубова Дана Вячеславовна, студентка 3-го курса бакалавриата, Институт математики и информатики
г. Москва
Dana V. Dubova, a 3rd year undergraduate student, Institute of Mathematics and Informatics
Moscow
Зезюкина Ангелина Андреевна, лаборант лаборатории перспективной дидактики, Институт математики и информатики
г. Москва
Angelina A. Zezyukina, a laboratory assistant at the Laboratory of Advanced Didactics, Institute of Mathematics and Informatics
Moscow
Статья посвящена исследованию проблемы организации проектной деятельности обучающихся в рамках программ предпрофессиональной подготовки ИТ-профиля. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления разрыва между гетерогенным уровнем входных компетенций школьников и требованиями к качеству инженерно-технических проектов. На примере реализации образовательной программы «Разработка приложений» в экосистеме «школа — вуз» (Московский педагогический государственный университет) проведен сравнительный анализ двух методических моделей: линейной смешанной и дифференцированной адаптивной.
Описана трансформация педагогического дизайна курса, включающая внедрение входного выравнивающего модуля, параллелизацию процессов обучения и разработки, а также интеграцию профессионального инструментария (Git, Trello) и института менторства.
Представлены результаты педагогического эксперимента, демонстрирующие, что переход к индивидуализированным траекториям и консультативной модели сопровождения обеспечивает качественный рост образовательных результатов. Эффективность предложенной методики подтверждается кратным увеличением конверсии учебных проектов в призовые места на профильных конференциях и значимым повышением уровня вовлеченности обучающихся.
The article investigates the organization of project-based learning for students within pre-professional IT training programs. The relevance of the study is driven by the need to bridge the gap between the heterogeneous entry-level competencies of school students and the quality standards required for engineering and technical projects. Using the "Apps Development" program implemented within the "school — university" ecosystem (Moscow Pedagogical State University) as a case study, a comparative analysis of two methodological models is conducted: a linear blended model and a differentiated adaptive model.
The article describes the transformation of the course's instructional design, which includes the implementation of an introductory leveling module, the parallelization of learning and development processes, and the integration of professional tools (Git, Trello) alongside a mentorship system.
The results of the pedagogical experiment demonstrate that the transition to individualized learning trajectories and a consultative support model ensures a qualitative improvement in educational outcomes. The effectiveness of the proposed methodology is confirmed by a substantial increase in the conversion rate of student projects into award-winning entries at specialized conferences and a significant rise in student engagement.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.