Червонный Михаил Александрович, доктор пед. наук, доцент, профессор кафедры физики и методики обучения физике
634061, г. Томск, ул. Киевская, д. 60
Tomsk
Савина Ольга Владимировна, магистрант физико-математического факультета
634061, г. Томск, ул. Киевская, д. 60
Tomsk
Карпенко Анастасия Игоревна, магистрант физико-математического факультета
634061, г. Томск, ул. Киевская, д. 60
Tomsk
В статье рассмотрены способы визуализации математических объектов с использованием инструментария 3D-технологий (3D-принтера, 3D-ручки). Наглядное представление объектов в обучении математике школьников и будущих учителей строится на основе применения STEAM-подхода (от англ. Science — естественные науки, Technology — технологии, Engineering — инженерия, the Arts — искусства, гуманитарные науки, Mathematics — математика). Компонент Arts позволяет исследовать возможности STEAM-подхода для раскрытия семиотического потенциала математики для обучения, визуализировать нетрадиционные объекты искусства, творчества, в которых явно и неявно есть математические основы. Исследование начинается с изучения и печати готовых моделей, а затем школьники и студенты разрабатывают собственные модели для 3D-печати. Таким образом у каждого обучающегося (школьника и студента — будущего педагога) последовательно формируется инженерная книга. Инженерная книга педагога содержит серию математических моделей, позволяющих поддерживать разный уровень освоения математики. Результаты педагогического эксперимента позволяют говорить о высокой вовлеченности детей в работу на уроках математики после применения 3D-технологий.
The article discusses ways to visualize mathematical objects using 3D technology tools (3D printer, 3D pen). The visual representation of objects in teaching mathematics to schoolchildren and future teachers is based on the use of the STEAM approach (Science, Technology, Engineering, the Arts — arts, humanities, Mathematics). The Arts component allows you to explore the possibilities of the STEAM approach to reveal the semiotic potential of mathematics for teaching, to visualize non-traditional objects of art and creativity, which explicitly and implicitly have mathematical foundations. The research begins with studying and printing ready-made models, and then schoolchildren and students develop their own models for 3D printing. Thus, each student (schoolchild and student — future teacher) consistently develops an engineering book. The teacher's engineering book contains a series of mathematical models that allow you to support different levels of mastery of mathematics. The results of the pedagogical experiment suggest that children are highly involved in work at mathematics lessons after using 3D technologies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.