Быкова Ирина Альбертовна, старший преподаватель кафедры теории и методики обучения информатике, Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского; учитель информатики, Средняя общеобразовательная школа No 26
150045, г. Ярославль, ул. Труфанова, д. 16
150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108/1
Yaroslavl
Использование при обучении школьников программированию набора заданий, разработанных в соответствии с основными положениями теории поэтапного формирования умственных действий, позволяет повысить качество обучения. На первом этапе открытия алгоритма целесообразно предложить учащимся набор заданий и вопросов, которые будут способствовать самостоятельному выделению ориентировочной основы действия. Задания на заполнение трассировочной таблицы для конкретных числовых данных соответствуют этапу материализованного действия. На этапе формирования действия во внешней речи можно предложить школьникам упражнения на работу с формулировкой алгоритма; для этого можно использовать задачи с пропусками в вербальном описании алгоритма, задания на установление соответствия вербального описания алгоритма и строк кода программы. Переводу действия во внешнюю речь «про себя» будут способствовать задания на поиск ошибки в решении задачи, заполнение пропуска в коде программы. Для автоматизации описываемого умственного действия необходимо выполнение школьниками достаточного количества стандартных задач на написание программы. Для дальнейшего развития навыка применения алгоритма необходимо использовать задачи, в которых данный алгоритм является одним из этапов решения. В статье предлагаются задания, которые оформлены в виде коллекции в сервисе создания интерактивных упражнений LearningApps.
The use of a set of tasks developed in accordance with the basic provisions of the theory of step-by-step formation of mental actions in teaching programming to schoolchildren makes it possible to improve the quality of learning. At the first stage of the discovery of the algorithm, it is advisable to offer students a set of tasks and questions that will contribute to the independent identification of the orientation basis of the action. The tasks for filling in the trace table for specific numeric data correspond to the stage of the materialized action. At the stage of forming an action in external speech, students can be offered exercises to work with the formulation of the algorithm; for this, you can use tasks "with omissions" in the verbal description of the algorithm, tasks to establish the correspondence of the verbal description of the algorithm and the lines of the program code. The translation of the action into external speech "to yourself" will be facilitated by tasks to find an error in solving the problem, filling in a gap in the program code. To automate the described mental action, it is necessary for schoolchildren to perform a sufficient number of standard tasks for writing a program. To further develop the skill of applying the algorithm, it is necessary to use tasks in which this algorithm is one of the solution stages.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.