канд. пед. наук, ст. преподаватель
ассистент
В статье рассматриваются подходы к обучению программированию учащихся начальной школы. Акцент сделан на типовых затруднениях, которые испытывают ученики, изучая программирование, на причинах этих трудностей и возможных методах их преодоления. Представлена ретроспектива развития обучения программированию в школах России, в том числе в сравнении с международным опытом. Определено место начального курса программирования в системе образовательных результатов начального образования. На основе анализа работ А. П. Ершова, А. В. Горячева, Е. К. Хеннера, M. Gujberova, I. Kalaš, S. Grozdev, J. Wing и других специалистов установлена связь между обучением программированию и широким толкованием термина «грамотность», а также с вычислительным мышлением. Представлены результаты исследований авторов, в частности, выявленные различия в подходах к обучению программированию младших школьников, реализуемых учителями начальной школы и учителями информатики. На основе анализа научно-методической литературы выделен ряд проблем, возникающих при раннем обучении программированию, в частности, таких, как: «Самоценность компьютера в сознании ребенка», «Отсутствие связи “алгоритм — программа”», «Игра вместо учебы». В ходе практического исследования установлены причины и возможные пути преодоления этих проблем. Кроме того, в ходе исследования авторами выявлены и описаны в данной статье несколько типов проблем, которые еще требуют более глубокого изучения: «Щелчок ради щелчка», «Не читатель», «Глупый робот», «Декомпозиция», «Геометрия», «Множество одинаковых вопросов»
The article discusses approaches to teaching programming to primary school students. The emphasis is placed on typical difficulties that students experience while learning programming, on the reasons for these difficulties and possible methods for overcoming them. A retrospective of the development of teaching programming in Russian schools is presented, including in comparison with international experience. The place of the initial programming course in the system of educational results of primary education has been determined. Based on the analysis of the works of A. P. Ershov, A. V. Goryachev, E. K. Henner, M. Gujberova, I. Kalaš, S. Grozdev, J. Wing and other specialists, a connection has been established between teaching programming and a broad interpretation of the term "literacy", as well as computational thinking. The results of the authors' research are presented, in particular, the differences identified in the approaches to teaching programming for primary schoolchildren, implemented by primary school teachers and informatics teachers, are discussed. Based on the analysis of scientific and methodological literature, a number of problems that arise during early learning in programming are identified, in particular, such as: "Computer for the sake of the computer ", "Lack of links between the algorithm and the program", "Playing instead of learning". In the course of practical research, the causes and possible ways of overcoming these problems have been established. In addition, in the course of the study, the authors identified and described in this article several types of problems that still require further study: "Click for a click", "Not a reader", "Stupid robot", "Decomposition", "Geometry", "Many the same question
The authors declare that there are no conflicts of interest present.